信息作文:写作前的组织

显性教学/教师建模

• 解释今天的练习将建立在研究图形组织者:笔记工作表的最后两个问题上。显示工作表以指导对话。
  • 根据你的研究，你认为你的文章的主旨应该是什么?
  • 你将如何以论文的形式组织你的信息？
• 向他们解释，一旦他们对自己的主题做了足够的初步研究，他们应该在他们的来源中看到一些共同的模式和主题。他们应该利用这些主题来帮助他们提出论文的主要思想。稍后，他们将用这个主要思想写一篇论文陈述。
• 给出一个主要观点的例子。如果使用“污染如何影响海洋?”“研究问题，分享的主要观点是污染对海洋动物和他们的环境产生负面影响。
• 解释说下一步是将他们研究的细节组织成重点段落。
• 将他们的注意力转移到包含研究笔记的“研究图形组织者：笔记记录工作表”的第一页。指出你可以在笔记中找出一些共同的主题，这些主题突出了你可以在文章中包含的要点。
  • 比如说，“我注意到我发现了很多关于海洋动物误食垃圾的信息，因此这些信息可以成为我的支持段落之一。我还发现了大量关于海洋中垃圾块的信息，以及导致有毒植物生长的化学径流。”
• 使用便利贴想出三个类别，并在每个便利贴上写下一个词或短语作为类别标签(例如，动物意外地消耗垃圾，水中的碎片造成垃圾斑块，化学物质导致有毒植物的生长)。重申这些类别是由于研究笔记的共同主题而开发的，现在具体的笔记可以分类作为证据。
• 解释一下，在今天的组织练习中，来自范例笔记图形组织者的每一条信息都写在了索引卡上。目标是通过将索引卡放在相应的类别中来对它们进行排序。
• 把这三张便利贴放在黑板上，大声思考你将如何将你的研究笔记分类。邀请志愿者帮助你整理笔记。例如:
  • 证据：我们的院子或农场使用的化肥中的化学物质最终会进入水中。
  • 支持点类别：导致有毒植物生长的化学品。
• 承认在研究过程中收集到的一些信息可能不属于这三类。解释，虽然这些信息与更广泛的主题和研究问题相关，但它与这篇信息文章的支持点的重点不相关，它将不包括在内。
• 向全班展示如何在教师复印的图形组织者:反映排序活动的信息性论文工作表上记下信息。例如，这个研究问题的支持点可能是:
  • 动物错误地消耗垃圾
  • 碎片造成大量垃圾(垃圾补丁)
  • 化学径流污染水源，促进有毒植物的生长
• 提醒全班同学，虽然这个图形组织者不需要完整的句子，但它需要完整的思想。

指导实践

• 让学生拿出他们完成的研究图表整理:笔记工作表，并解释他们将把他们的研究分类。
• 给每个人三张便利贴和5-10张索引卡。
• 指导学生在他们的笔记中确定主题，并利用这些主题提出三个类别作为支撑点。学生应将这些类别写在便利贴上。
• 指导学生将他们研究的每个重要细节写在索引卡上。让他们开始把这些细节分类成相关的类别。这些将是支持这些观点的证据。
• 在学生完成这项活动时为他们提供支持。
• 集合全班同学，就排序活动对编写过程的影响进行简短的讨论。
• 向每个人分发一份“图形组织者:信息性写作”工作表，并检查其中的组成部分。联系整理活动，提醒学生便利贴代表支持点，索引卡代表证据。

独立工作时间

• 让学生开始填写他们的图形组织:信息写作工作表。